교육과정(지역,학교,교사,학생)에 대하여
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그래서 인문사회계 지식은 관련 학자들이나 가르치는 교사들 사이에 합의하기 어려운 지식들이 적지 않다. 교육과정 결정 권한의 집중화와 분권화의 관점에서 각 교과들을 살펴보면 아래와 같다. 그러므로 국가가 가르칠 내용과 방법을 일일이 규정할 이유가 없을 뿐더러 이를 규정하는 일 자체가 교육의 획일화를 가져오고 교사의 창의적 교육 실천을 제한하는 결과를 가져올 수도 있따 결국 국가 수준에서 학생들의 발달 수준에 따른 최소한의 필수적 지식 수준을 정하고 최소한의 성취 수준을 정한다면 교재의 개발을 비롯한 그 밖의 많은 부분은 국가가 굳이 규정하고 간여할 필요가 적은 것이라고 할 수 있따
둘째, 인문사회계 교과들은 쉽게 합의할 수 없는 매우 다양한 견해가 표출되는 영역이다. 결국 인문사회계 교과 내용은 합…(skip)
설명
다.
첫째, 과학기술계 교과는 논란의 여지가 거의 없는 명제와 지식으로 구성되어 있따 공통되고 공약된 명제와 지식으로 구성된 과학기술계 지식은 그만큼 공통된 것이므로 다양한 紹介(소개)와 다양한 표현 방법으로 가르칠 필요성(必要性)이 높다.
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교육과정에대하여-지
교육과정(지역,학교,교사,학생)에 대하여
1. 지역 교육과정
1) 지역 교육과定義(정이) 강화 필요성(必要性)
2) 시·도 교육청의 교육과정 역할
3) 시·군 교육청의 교육과정 역할
2. 학교 교육과정
▶ 교육과定義(정이) 학교 수용과 정착
▶ 학교 수준의 교육과정 개발
▶ 현행 학교 교육과정 운영 計劃書(계획서) 작성 절차
3. 교사와 교육과정
▶ 교사와 교육과定義(정이) 관계
▶ 교사의 관심 수준과 교육과정 실행 수준
▶ 교사의 준비 정도와 교육과정 실행
▶ 교사의 교육과정 전문성 향상 방안(方案)
4. 학생과 교육과정
1.지역 교육과정
1)지역 교육과定義(정이) 강화 필요성(必要性)
▶교육과정 내용의 지역적 성격
지방분권적인 속성을 지니고 있따
교육과정 내용의 지역화와 교육과정 의사결定義(정이) 분권화는 학교에서 가르칠 교과의 성격과 교과를 학생들에게 가르치는 교사들의 성격에서 배태되어 나온다.